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　　对待工作，认真负责，恪尽职守；对待孩子，耐心教育，用心呵护。在“凤梧讲堂”上，他们的阅读故事正徐徐铺开……

　　《课堂变革■★■◆■：走向整体育人》这本书主要有三部分的内容，分别是：“理论篇■★”“实践篇”“案例篇■★◆■★”★◆◆★■。其中让我受益匪浅的是“案例篇”◆★★。一篇篇案例让我看到该如何从教材解读、教学设计、教学实施、教学反思四方面入手，怎样从“三性课堂”实施中融合并重从而凸显育人价值★■■★◆◆。从这些案例中，我找到了一个比较完整的教学支架，并整理出来便于日后在教学中使用。

　　通过支架梳理和“案例篇◆■★◆■”中不同学科的案例展现■◆★，我明白了所有教师的第一角色是★■★■“育人之师”■★★■，然后才是■■◆■★“学科教师”■★★◆★。因为受之前分科教学和考试制度的影响，◆■◆■“学科教师”的角色常被定位强化◆■◆◆，而★★◆“育人之师★■”的角色被淡化★★★◆，学生出现问题时有的学科教师常常以“去找班主任解决■★★◆■”为由不进行及时处理◆◆■◆，从而产生一系列后续问题。通过这本书的学习，我想每位老师都应该强化“育人之师★■◆★◆■”的角色定位，不断增强自身的综合素质和育人能力，通过老师正确的世界观、人生观、价值观和行为方式、兴趣特长等潜移默化影响学生■■◆◆★，真正做到在日常中言传身教。

　　《课堂变革★★■◆◆■：走向整体育人》整本书从理念★★■◆■、实践、案例三个方面向我们介绍了立德树人是教育的根本任务■◆★★，课堂教学作为学校教育的主阵地，必须将立德树人落实到实处★◆。

　　经过三年的努力，我们进步了★◆■■★★，也变强了！接下来我们要做的是调整状态，保持我们的强项★■◆◆，弥补田径的短板让自身变得更强大。体育之所以让人着迷，不是体育本身，而是每个项目中所蕴含的体育精神◆◆■■★，一种奋发向上■◆、永不服输的体育精神★■■！

　　在“实践”这一篇章中，我对郑大明老师的论文“高质量课堂教育的‘四学’原则”印象深刻★◆■★■。关于■◆◆★“四学”◆◆◆■，郑老师也多次以课例的方式讲解如何在教学中去有效的实施。通过学习郑老师的论文我对如何在课堂教学中开展“四学”有了进一步的认识。

　　读了《课堂变革■■★◆◆★：走向整体育人》后，我在思考如何在语文学科中落实整体育人◆★★。我们应该◆■“坚持单元整体教学，突出整体育人”。语文学科教学中，我们总是以教科书编排顺序，一个单元、一个章节或一篇课文有序开展教学。为了让教学内容有利于实践整体育人■■★■★、落实立德树人，龙泉教育提出了以单元整体教学理念为指导的◆◆■■◆■“三课★■◆■”教学（单元课■■◆★、学时课、整合课）★★■★。单元课整体教学对整个单元的内容、思想方法进行关联★★。一般围绕主题进行单元统整形成知识结构，促进能力发展，指向实践运用◆★■。

　　中国网3月30日讯（宋得恩）为给老师们提供展示风采的机会和平台■★◆，2023年春季学期开学以来，成都市龙泉驿区洛带小学校开启了“凤梧讲堂”读书分享活动。讲台上◆■★，他们是传道受业解惑的★■★◆“筑梦人”；讲台下，他们亦是热爱阅读、热爱生活的有心人。

　　如今为人师已有2年■◆★◆★■，在这2年的教师生涯里，有泪水■★，有欢笑，有沮丧，有欣慰。孩子们在成长★◆◆，我也在成长■◆■★◆。当看到升旗仪式时同学们庄严肃穆的表情，我想我是开心的；当看到同学们懂礼貌、有爱心时，我想我是开心的……这三尺讲台虽小★★◆★■■，却是我坚守初心的■■■★◆“考场”。

　　《做个书生教师》收录了周益民老师从教以来的教育随笔60余篇■★■。教育、人生★★■、读书■★◆★■、课堂等话题★■◆，周老师信手拈来◆◆★■■，既有对课堂精微的观察，也有对日常工作中人性细节深情的叙写，还有诸多教学之余的生活游历以及人生感悟。从他的文字中，我感受到了一位老师柔软的内心，教会孩子读书的方法和习惯……

　　田径这项运动在我的工作中是最重要的，也是我特别喜欢的，所以值得分享给大家★◆■■■◆。近几年，各个学校的田径水平不断提高，想要取得优异的成绩非常艰难★■◆，但我坚信我们学校的实力是不容小觑的★◆■■★★！通过大家共同努力，连续几年一直名列前茅！之所以能一直保持这样的好成绩，绝不是偶然，这离不开学校田径梯队建设对学生的培养和师父的建议与指导■■■■★。我们田径队训练实行周周练、月月测◆★■◆。测试成绩记录学生的状态，天气与温度对学生的影响◆■◆★◆，每个季度对比成绩分析学生有无进步◆◆★◆■★，每年的区运会或市田径运动会我都采用队内比赛公平选拔★★。不论年级，有实力者代表学校参赛，这种能激发学生潜力的选拔方式也可以提高学生的兴趣。

　　“在每个人的心灵世界里，都住着一个儿童★■■”。小时候教师梦就如同一颗种子在我的心中生根发芽。忘不了学生生涯中◆★■★■，每一位曾给予我教导与启发的老师■★★，如今◆■★，我也成为了其中一员★■★★■◆，成为一名站在三尺讲台的老师，我对“老师”这个称呼也有了更深的理解★★。

　　◆■★■★■“四学”，我们必须把学生的“学◆■◆”放在课堂教学的首要地位，创设必要的学习情境和学习活动，让学生真正的由“学”而◆★■★◆■“习★★■◆◆■”◆★、由★◆◆■★◆“习■★◆■★”而◆◆■“会”。第一个“首学”阶段■◆，学生必须独立学习◆■■，要明白★★★“我知道了什么◆◆■、还想知道什么★■■”。第二个“互学◆■★”阶段学生必须相互尊重、相互协作。在彼此包容与尊重中★★◆◆，学会合作学习，在这个相互交流的过程中明白“我学会了什么■★、还想学会什么★★◆◆■”■◆★★。第三个★■■◆■“群学”阶段，学习小组要主动向全班交流达成的共识◆■★★◆■，在肯定与否定★■■★★、解释与辩论中明白“解决了什么”和“还想解决什么”★◆■。在前三个阶段“学”的基础上，“共学”阶段要师生合作◆■◆■、全面总结，共同完善，明白“掌握了什么、还要掌握什么”。

　　全书共有6卷，我最偏爱第二卷里的一句话。“一个人的成长，既有身体的，更有精神的，精神的壮大离不开阅读。◆◆★★”这句话和著名作家林海音女士写的《窃读记》里的“记住◆★★，你是吃饭长大的◆◆■，也是读书长大的。”不谋而合。他们都点明了无论儿童还是成人都离不开阅读。

　　落实单元整体教学中要注重创设情景，以单元课■◆★■◆、学时课、整合课三种课型构建一个大的主题情境和几个小的问题情境，情境之下设置各种任务◆◆★★★◆。在语文学科教学中，优化情境可以更加突出人文主题，也就突出了育人功能★■■★。

　　阅读，是成长的精神食粮■◆★■◆★。我特别敬佩的是周老师对于儿童书籍广泛的阅读，这恰恰是我所欠缺的★★。★■“阅读■★★■★★，是成长的精神食粮◆■◆◆★。如果只是教会某一个技能■★★◆◆，无论学生赚多少钱★■◆★■，几年、十几年后就会忘记自己的老师。如果教会学生自己读书的方法和习惯，在很久很久之后，在某一个晴朗的午后，在惬意的时光中，他/她们一定还会想起教过自己的那位老师，我想老师一定有感应，会是甜甜的幸福感■◆★。教书育人◆■★◆◆★，教会读书……这样就足够了。”这段话亦带给我很多启示。

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